Comment se coordonnent au sein de l’individu et entre les individus les processus de construction et de transmission des connaissances et qu’en est-il des sujets de connaissance ? Telles sont les deux questions centrales au coeur des relations rassemblées dans ce volume.

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La construction du sujet

Puisant ses racines dans la philosophie kantienne des sciences, le constructivisme épistémologique accorde au sujet et à son activité un rôle déterminant dans l’acquisition des connaissances de tout ordre, plus spécialement logico-mathématiques et physiques. À sa source, chez Kant, cette thèse résultait d’une réflexion critique sur les conditions de possibilité de jugements objectifs s’imposant avec nécessité à tout être de raison ; depuis, elle a été largement confirmée par de nombreuses études historiques et psychologiques, en particulier par les enquêtes réalisées par Piaget et ses collaborateurs sur la psychogenèse de l’intelligence et des catégories de la pensée chez l’enfant et l’adolescent. Dans toutes les sociétés, on constate que l’enfant accède par étapes successives à des notions universelles de plus en plus étendues et compréhensives de temps, d’espace, de nombre, de causalité, etc. Cependant, depuis les travaux classiques de psychologie génétique effectués pour la plupart dans la première moitié du 20e siècle et jusqu’aux années soixante, deux ensembles de recherche ont conduit à une double relativisation du rôle du sujet individuel dans la lente construction de ses connaissances. Du côté de l’hérédité biologique de l’individu, l’hypothèse est aujourd’hui largement acceptée que les activités constructives du sujet individuel prennent appui sur une organisation cérébrale résultant très largement de l’évolution biologique et qui les canalise de façon plus ou moins étroite. Du côté de l’héritage social, on sait bien – les recherches récentes inspirées par les thèses d’auteurs tels que Vygotski et Bruner, insistent sur ce point – que les individus ne sont pas isolés ; les enfants en particulier construisent leurs connaissances en ayant constamment ou presque en vue le monde extérieur, et en particulier d’autres enfants mais aussi les adultes éducateurs et enseignants qui interagissent avec eux (et entre eux). Ce monde adulte est monde de culture, à savoir le produit de toute une histoire, enrichi et transmis de génération en génération à travers les millénaires, et qui depuis plusieurs siècles est conservé non plus seulement par les coutumes et la langue orale, mais dans cette mémoire extérieure que sont les supports matériels de l’écrit, de l’image et, plus récemment, du son.

Quatrième de couverture

 

 

 

Table des matières

Avant-propos Karin Mueller,
directrice du Service de la recherche en éducation, Genève

Préambule Jean-Jacques Ducret

Ouverture : La question de la relation du sujet à l’autre dans la philosophie contemporaine Isabelle Thomas-Fogiel

ACQUISITION DE CONNAISSANCES LOGICO-MATHÉMATIQUES ET PHYSIQUES

Jean Piaget et les mécanismes psychogénétiques de construction
cognitive J.-J. Ducret

Le comptage et la construction de la ligne numérique mentale
chez l’enfant Bruno Vilette

Contribution empirique aux thèses de Vygotski : interactions
médiatisées et conservation du nombre Henri Dominici

Constructions logico-mathématiques, processus inter/intrapsychologiques
dans la classe chez les 6-7 ans Line Numa-Bocage

Développement des concepts spatiaux chez l’enfant amérindien
Sunhae Lee-Nowacki

Échanges intersubjectifs et appropriation individuelle d’outils cognitifs
en situation asymétrique de co-résolution d’une tâche spatiale
Jean-Paul Roux

Subjectivités et conceptualisation : étude de la co-résolution
d’un problème Sandra Bruno

Symposium : Raisonnement temporel et modèles log-linéaires

Introduction générale, par Jacques Crépault

1. Raisonnement temporel, processus inférentiels et indécidabilité
à la durée : approche novice/expert Frank Jamet et Jacques Crépault

2. Étude de résolution d’une tâche cinématique chez l’enfant
et l’adolescent français et tibétain Thierry Truillet

3. Du raisonnement temporel à la sérendipité temporelle :
modèles des états stables/instables et modélisation log-linéaire
Jacques Crépault

 

Symposium : La construction du temps et du nombre chez l’enfant

Introduction, par Jean-Jacques Ducret

1. Environnement temporel, enseignement et apprentissage
du temps à l’école maternelle en France Frank Jamet

2. Les mécanismes intrasubjectifs de construction Jean-Jacques Ducret

3. Intra- et intersubjectivité dans l’acquisition de l’écriture des nombres
chez les enfants de 4 ans El Hadi Saada

 

ENSEIGNEMENT, APPRENTISSAGES SCOLAIRES ET FORMATION DES ADULTES

 

Enseignement et construction des connaissances. Pour un effort
de rapprochement entre des courants théoriques traversant
la psychopédagogie Marcel Crahay

Piaget et Vygotski en contexte éducatif : complémentarité
ou opposition ? Marie-Françoise Legendre

Activité et interactions inter-individuelles dans le cadre de l’apprentissage
des sciences à l’école élémentaire : quelle contribution de la part
du maître ? Christine Berzin et Joël Bisault

Interactions entre maître et élève(s) : transmission et reconstruction
en situation frontale Olivier de Marcellus

La construction par l’élève d’une motricité efficace et culturellement
signifiante en éducation physique et sportive Nicolas Mascret

« L’inter, est-ce toujours extra ? » : quelques mouvements intra/
intersubjectifs lors de débat en sciences en classe Grégory Munoz

Pratiques des enseignants et construction des savoirs enseignés
Jonathan Philippe

Capacités métacognitives de jeunes élèves et interventions éducatives
susceptibles d’en favoriser l’émergence
Liliane Portelance et Louise Giroux

Ingénierie du logiciel par immersion : allers-retours entre apprendre
et faire Philippe Saliou et Vincent Ribaud

L’éducation à l’environnement : perception, prise de conscience
et conscientisation Carla Luciane Blum Vestena, Sônia Maria Marchiorato Carneiro et Tania Stoltz

Affichages didactiques, traces d’interactions en faveur d’un accès
aux « systèmes d’interprétation » des événements et du monde
Françoise Maria Capacchi

Construction des connaissances des enfants dans le jeu Galena Ivanova
« Constructivisme institutionnel » et pédagogie institutionnelle Sébastien Pesce

Vers de nouveaux rapports épistémiques : construction des connaissances
dans une société de l’information Claire Bélisle et Eliana Rosado

Le « projet constructiviste », une forme fractale d’apprentissage
collectif Evelyne Biausser

Expérience et mobilité professionnelles : le point de vue des employeurs
Christine Gangloff-Ziegler

Prise en compte de la dimension affective dans l’accompagnement
socioconstructiviste Louise Lafortune

La construction des connaissances dans l’espace interpersonnel
de la formation des futurs enseignants Krasimira Marinova

Conflictualités et ambivalences d’un vécu de formation : l’individu,
le groupe et la (re)construction des savoirs
Natércia Pacheco,Manuela Terrasêca, João Caramelo

DÉVELOPPEMENT MORAL ET ÉDUCATION SOCIALE

Symposium : L’approche constructiviste de l’éducation
à la citoyenneté en question

Problématique du symposium, par Maria Pagoni

1. Règles, normes et principes dans quelques conseils de classe genevois
Philippe Haeberli et François Audigier


2. Analyse d’interactions langagières en conseils d’élèves et perspectives
didactiques Martine Raimondi-Janner


3. Construire la signification de l’expérience au sein des conseils d’élèves
Maria Pagoni

De l’apprentissage du partage des connaissances sociales en maternelle
par le jouet Monick Lebrun-Niesing

Le profit et sa compréhension : la situation des enfants qui travaillent
dans les rues Roberta Rafaela Sotero Costa et Tania Stoltz

Maltraitance, délinquance juvénile et développement du jugement moral
Isabelle Zafrany

COMMUNICATION ET LANGAGE

Les dialogues de l’apprentissage entre l’ici et l’ailleurs de l’interaction
Michèle Grossen

Les adultes comme source de construction des connaissances
linguistiques des enfants Eve V. Clark

Processus inter et intra dans l’acquisition et le fonctionnement
du langage Edy Veneziano

 

Symposium : L’apport de la posture socio-historique à la construction
intra/intersubjective des connaissances

Présentation, par Christiane Moro
 

1. La production d’ostensions chez l’enfant de 7 à 24 mois Nevena Dimitrova


2. Le développement de la parole en maternelle Etienne Joannes

Alphabétisation et développement : une perspective vygotskienne
Cristiane Arns de Oliveira


Apprentissage du coréen chez les adultes français : intersubjectivité
et perception auditive Jung Sook Bae


Analyse microgénétique didactique des processus inter/intrasubjectifs
de construction de connaissances dans une situation de dictée
à l’adulte Kristine Balslev, Madelon Saada-Robert et Edyta Tominska


Les interactions entre une éducatrice et deux groupes d’enfants
d’âge préscolaire lors d’une activité de lecture Edeline Navarro-William

Échanges entre pairs au cours de productions de textes lors de l’entrée
dans l’écrit Natalie Lavoie, Jean-Yves Levesque et R’kia Laroui 

 

CONSTRUCTION DU SUJET ET ESTIME DE SOI

 

Le processus de construction du sujet du point de vue de la sociologie
clinique Vincent de Gaulejac

Se constituer comme sujet de connaissance dans la perspective
psychanalytique : le manque comme condition du désir de savoir
Muriel Gilbert

 

Symposium : Connaître et éprouver

Introduction, par Cécile Duteille

1. La rencontre comme dimension essentielle du connaître
Cécile Duteille

2. Eprouver pour connaître. L’habiter : une connaissance affective
des lieux sociaux Yvonne Galli

3. Identité cum identifications entre affect et connaissance
Carmen Ochea

Symposium : Régions sociales et structures mentales :
une approche dispositionnaliste et contextualiste de la connaissance 

Introduction, par Denise Morin

1. Apprendre l’autonomie. Sociologie des dispositifs d’apprentissage
et de leurs appropriations différenciées à l’école primaire
Héloïse Durler

2. La constitution sociale des habitudes de lecture individuelles
ou collectives durant l’enfance Fanny Renard

La perception de soi. Comment les élèves de 5e/6e primaire voient
leurs compétences et ce qu’en pensent leurs enseignants
Claude Kaiser et Verena Jendoubi

Le rôle des enfants dits « surdoués » dans l’élaboration de leurs
compétences. Regard ethnographique Wilfried Lignier

La « rupture » comme principe et processus de nos apprentissages !
Pierre Le Louerec

Ce que nous apprend l’« incontinence de savoirs » d’adolescents
en difficultés Nicole Clerc

Le genre faire récit : un médiateur entre thérapeutes et participantes
Antonella Cavaleri Pendino

 

Clôture : Constructivisme et politique de l’éducation Norberto Bottani

Les documents de l'article

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